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重庆夏令营之青少年心理成长轨迹与教育责任篇

作者:重庆夏令营 来源:重庆夏令营 日期:2015/6/17 12:55:58 分享按钮

不同年龄阶段的孩子有哪些发展特点和发展任务?学龄前孩子发展的潜力有多大?为什么2-3岁的孩子不好带?幼儿阶段应着重哪些方面的培养?小学生为什么就有厌学情绪?孩子越来越独立,却变得越来越难调教……如何根据孩子心理发展的特点,读懂孩子、做好教育引导?近日,市文体局主办“百姓讲坛”,邀请了琼州学院教育学院副院长、教授、国家二级心理咨询师宋爱芬,举办了一场关于青少年心理成长轨迹与教育责任的讲座。本期特撷取其中精彩内容刊登,以飨读者。


生命早期为什么重要


中国有句俗话:“三岁看大,七岁看老。”这句话的意思是说:学龄前期形成的态度、情感和认知能力,对个人未来的发展具有预测力。这一点,已经被许多实证性研究所证实。发展心理学认为这种说法是有道理的,这涉及身心发展关键期的问题。身心发展的关键期是指人的生理发展和心理发展对环境影响最敏感的阶段,是环境影响最显著、个人可塑性最强的阶段。


神经系统的发育具有关键期。在生命的早期,神经系统的功能成熟是最快的。这个时期,神经系统对体内外刺激最为敏感,最容易建立条件反射并留下印迹,因而,教育要从生命的早期开始。


印刻现象首先由英国自然主义者斯波尔丁(D.A.Spalding,1873)在刚孵出的鸡雏身上发现,并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否属自己的同类。后来,奥地利动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称为“印刻”现象。小鸭子在破壳后不久,会把最先在其周围的对象(动物或人)深深地印刻在脑际并发生尾随行为,逐渐在感情上将其等同于自己的母亲。一般在出生后10-16个小时内,就能发生。如果出生后的小鸭周围没有这样的对象出现,在24小时之后,或许就不再有尾随行为了。印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来,并且是不可逆的,即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断,母亲与幼小动物就不会相互认识。劳伦兹因为著名的“印刻”现象的研究而获得生物学诺贝尔奖。印刻现象是“关键期”概念的早期研究,在人类的后代成长的过程中,存在一系列关键期。但共识性认识是:生命的早期是一生发展的关键期。生命早期,在这里是指青少年期,即人生的18岁之前。


有数据显示,新生儿出生时的脑重仅有350—400克,是成人脑重的25%,2岁婴儿的脑重就达到1050-1150克,约占成人脑重的75%,7岁幼儿平均脑重为1280克,基本上接近成人(1200-1400克)。脑重量增加最快的阶段是学龄前期,即7岁之前。所以,7岁之前是儿童大脑结构复杂化、机能灵敏化的关键期,需要丰富的营养、充足的睡眠和适宜的刺激。在脑重量增加的同时,脑内部各个机能区域功能开始分化,神经元的突触链接日益复杂,髓鞘化逐步完成,兴奋与抑制趋于平衡,使得孩子持续工作的能力、安静工作的能力、平衡运动的能力不断提高,同时也保证了认知活动逐渐复杂、深化。生命早期,脑重量和功能区域突飞猛进的变化,注定生命早期的教育是十分重要的。


研究发现,那些受经验强化、受到环境强化的神经细胞网被建立或保存下来,而没有受到环境强化的神经细胞网被拆除,这些建成的神经结构有利于个体适应当时的环境,且年龄越小形成的速度越快,这使得神经系统越来越和环境一致,这也就是为什么书香家庭后代读书成才的比一般家庭多。神经系统受文化环境的影响,受文化刺激的积极性更高。这一点说明的是,周围环境的影响如何被大脑记录下来,并逐渐内化为一种神经组织结构,引导人进一步去选择环境影响,从而逐渐走向预定的发展方向,甚至成为某一类性格的人。


生命早期的特点及教育责任


发展心理学对生命早期进行这样分期:胎儿期(母体内的40周)、乳儿期(出生后第一年)、婴儿期(1—3岁)、幼儿期(3—6岁)、儿童期(6—12岁)、少年期(13—17、18岁),所以生命早期指的就是青春期之前。


胎儿期


胎儿在母体子宫内的发育周期可分为三个阶段:胚芽期(0—3周)、胚胎期(3—8周)、胎儿期(8—40周)。研究证明,胎儿在母体内4个月就有视觉、4—5个月产生触觉、5个月有味觉和嗅觉、6个月左右有听觉。母亲用乳名呼唤胎儿,出生后引起吃奶频率下降或喜欢情绪,就是证明之一。出生后新生儿对母亲声音的偏爱,说明胎儿在母体内已经有听觉记忆能力。胎儿感觉的产生,是早期胎教的心理基础。


狭义胎教包括音乐胎教、言语胎教、抚摸胎教、光照胎教,而广义胎教包括一切有利于孕妇在孕期心情愉悦、身体健康的手段和方法。胎教作为胎儿心理卫生的基本形式,其作用机理是:正常孕妇在保证充足的营养和适当休息的条件下,从胎龄满6个月后开始对胎儿实施每天定时的声、光、触摸的刺激,使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路、触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递,这些通路途径上的细胞得以伸展出更多的树突,以促使它们和周围的椎体细胞建立传递信息的突触联系,使与感觉、运动、思维、记忆等密切相关的大脑神经更丰富,有利于胎儿出生后的智力开发。


婴儿期


婴儿期是生命的第一个阶段,是第一生长高峰期,也是第一反抗期。这一阶段的两个重要发展分别是学会行走和学会说话。独立行走大大拓展了婴儿活动的空间,解放了儿童的身体,使其能够自由地学习各种身体动作,发展基本的动作技能,如拉、拽、推、抓握、摇晃、抛、跑、跳等。在身体动作施加于各种对象的时候,婴儿感受到各个对象的外部属性和运动特征,并体验到物体形状、形态、颜色、气味、运动特征的变化,产生因果关系概念。在身体运动中,婴儿不仅感受到物体特征的变化,而且体验着自己的能耐。运动成功能够带来婴儿的自主性和控制感的发展,让其体验胜任的快乐、被表扬的快乐。故这个阶段,抚养者的主要任务之一,是为孩子创造一个有丰富玩具的安全、卫生环境,提供一个让孩子勇于探究的宽松气氛。陪伴孩子,用一颗充满好奇和童真的心情,去惊讶地对待一切现象和变化,陪伴孩子一起成长。


这个阶段还是形成第一语言、具有说话能力的关键期。语言是符号交流系统,掌握语言包括一系列的过程,需要丰富的语言刺激和交流机会。抚养者可以从孩子还在母体内时开始言语胎教。每天与胎儿“对话”,做什么事情都讲给他(她)听。出生之后一年内,是被动性言语发展的重要时期,即言语准备时期。孩子逐渐地从无条件反射性发声到有意识发声引起周围人关注,从听不懂到听得懂,这是一个了不起的变化。各种清晰的声音刺激,如流水声、刮风声、琴声、鸟叫声都应该成为激发孩子乐感的手段。抚养者还应有意识地提供儿化的、形象的、丰富的词汇,让孩子能够早早接触规范的语言引导。1—3岁的孩子,非常喜欢听故事,说明其对书面言语已经能够理解,正是提供高质量的书面语言刺激的绝好机会。孩子此时还喜欢反复听同一个故事,特别愿意听童话故事、神话故事、寓言故事,抚养者一定要抽时间与孩子进行亲子共读。给孩子一个温暖的怀抱,安静地给孩子讲故事、听孩子讲故事。


幼儿期


入幼儿园是孩子第一次迈出家门、离开抚养者,独立参与群体性生活,是孩子学习群体规范、扮演社会角色、承担角色义务的开始,是孩子初步社会化的一次重要跨越。首先,孩子和家长都要体验分离焦虑的考验,需要双方共同努力渡过这一“难关”;孩子只有将感情移入幼儿园的老师和小朋友,才能接受老师的指导和示范。在集体生活中,孩子学会了礼貌、谦让、分享、忍耐、专注和服从等重要规则,形成了积极主动、不甘落后的上进心,这是家庭教育难以做到的。


幼儿受年龄限制,以行动直觉行动思维和形象思维为主,思维活动尚具有单维性、不可逆性、感性和表面性等局限。认知的局限使幼儿容易出现“自我中心性”特点。喜欢以己度人,难以换位思考,容易出现小矛盾。这正是抚养者实施社会技能教育的良好时机,老师可以抓住机会,手把手地教给幼儿交流沟通、解决冲突的表达方式,引导幼儿换位思考,尽快度过“自我中心性”阶段。家庭教育应建立规则与爱的平衡,宽严相济,在爱的氛围中,教育孩子养成良好的习惯。


幼儿园教育总体来说是“学中玩”、“玩中学”,利用游戏、体验和实践活动,引导孩子掌握社会知识、自然知识和逻辑知识。在一日生活中,训练良好的行为习惯,养成规则意识。《3-6岁幼儿学习与发展指南》提出,学前教育工作者要通过直接感知、实际操作和亲身体验等途径让孩子学习,为其后续学习和终身发展打下良好的基础。


儿童期


儿童进入学校,走进了正规的学生时代。学校与幼儿园的不同之处,在于学习成为儿童的第一要务,而学习是一种社会义务。所以,小学阶段是儿童进一步社会化的时期。当前,小学生的学习任务太重,家长望子成龙的心态,导致教育成为急功近利的竞争,孩子可能成为家长虚荣心的工具。为此,提醒各位家长,小学时期的学习任务在以后的学习生涯中都能轻松完成,因此重要的不是逼孩子加速学习,而是激发学习兴趣、训练学习策略、培养专注力和控制力;重点培养孩子的求知欲、上进心、亲和力和责任感。广泛的课外阅读非常重要,课外阅读能够扩大学生的知识面,帮助其建立良好的知识结构,为课堂学习提供良好的智力背景,使课堂上的知识能在知识结构中找到生长点,使学习变得轻松有趣。


师生关系和同伴关系也会直接影响小学生的学校适应。小学生有明显的向师性,常常因为喜欢一个老师而喜欢一门课程。为此,家长要尊重教师,加强与教师的合作,帮助孩子建立融洽的师生关系和同伴接纳,提高孩子的课堂参与度。


少年期


少年期即青春期,是一个非常特殊的时期。孩子进入人生的第二生长高峰期和“第二反抗期”。青春期被早期心理学界称为“疾风暴雨”期、“教育困难”期、“矛盾交织”期。这个阶段是矛盾交织的阶段,其中,最突出的矛盾是生理的成熟和心理的不成熟之间的矛盾。与此同时,这一时期身心发展的特点也表现为自我意识高涨、情绪起伏激烈、容易被负性情绪左右……


青春期成长的动力是其主导心理需要。首先是关系需要,即人际关系定位,获得尊重、联系与归属的需要,其次是自我实现的需要,即个人价值的充分施展和表现的需要。对处于青春期阶段的孩子进行教育,重要的是帮助其完成分离个体化,实现自我同一性。教育者要满足其被理解、被认可、被尊重的心理需要,不宜采用强制、高压的方式,避免亲子疏离。为此,家庭教育要实现以下转变:母爱式教育转变为父爱式教育、灌输式教育转变为沟通式教育、一元化教育转变为多元教育、封闭式教育转变为开放式教育。


教育是系统工程,需要正向的社会环境、家长科学的言传身教、完整的学校教育、学习者的主观努力。各类外部教育都应遵循青少年儿童身心发展的规律,顺势而为,因材施教,抓住重点,实现全人教育。


                                                                                                    重庆夏令营-阿里波特夏令营


转自三亚日报



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